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青县创建以校为本教研制度建设基地项目实施方案


发表时间:2004-8-31 11:26:36 来源:校园网主站系统 作者:闫海涛 阅读:

青县创建以校为本教研制度建设基地
项目实施方案

青县教育局

一、教育现状分析:
青县是从2002年9月进入基础教育课程改革的省级实验县,实施课程改革以来,我们在各方面都付出极大的艰辛和努力,花费了很大的代价才使课改工作取得了较大的进展。随着课程改革的不断深入,很多问题都凸显出来,这使 我们深深感受到课程改革绝不像事先预想的那么简单,可以说要实现真正意义上的课程改革,方方面面的困难是很多的。在克服这些困难的过程中,我们发现青县教育实际与当前课程改革的需要还存在着很多不适应。如果这些矛盾处理不好,就会使课程改革这项具有时代意义 的工作受到阻碍,甚至导至失败。基于这些想法,我们对本县的教育现状进行了认真的分析,从中发现了一些问题:首先是教育管理体制的问题,从传统意义上讲,我县仍然是教育局—文教室—学校三级(或四级)管理体系,层面较多,对上级的指示精神和要求层层分解,不能直接、有力地作用于基层学校,造成基层学校课改和教研活动动作不大,进展缓慢。其次,我县绝大多数的农村学校规模小,人员少,力量分散,根本形不成教学教研的群体优势,造成教研活动形同虚设,课程改革不见起色。第三,中学和小学管理隔裂,教育不衔接,造成教育教学和教研活动缺乏系统性和连续性。第四,校际之间师资水平和教育资源配置不平衡,严重影响学校教学和教研的均衡发展,也很难形成合力。第五,教师包班制是我县多年来留下来的一种教学现象,从以人为本角度出发,一人包办几科的教学,的确不能有更多精力投入教研活动,教研任务难以落实。第六,师资力量较弱,研究水平较低,在岗学习的机会少,得不到名师指导,造成教师个人能力发展缓慢,不能适应课程改革的需要和教研活动的开展。第七,县级、学区的教研评价机制还没有真正建立和实施,不能很好地激励、导向校本教研活动的开展。
基于上述种种问题,我县加大了教育改革力度,根据本县基础教育的实际情况,首先进行了教育管理体制的改革,撤销文教室,实行“双学区一体化”管理,这样就解决了上级管理力度的分解消耗的弊端,解决了学校教育教学的衔接问题,解决了教师资源、物力资源不能充分利用问题。其次,在各学区取消包班制,尝试教师专科专任,这就要求各学区从整体出发,打破初中小学的界限,统盘考虑教师的分工,最大限度地实现教师专科专任。第三,充分发挥教研室和进修学校的专业功能,对各学区实行二级视导、培训,同时搞好送教下乡,与基层教师对话、交流、研讨,实现真正意义上的自下而上与自上而下的双向互动。第四,在全县推行教育常规化管理,同时把教研评价制度并纳入教育教学管理常规,特别强调教研评价机制的确认、激励、引领的功能。现在从教育局到基层学校都建立起了教学教研常规管理运行规程。青县教育局这些新举措的出台和实施,为在全县开展“创建校本教研制度建设基地项目的实验研究提供了一个十分有利的教育大背景,也正是在这种背景下,为了解决教师发展和课改实践中更深层、更具体的一些问题,我们才申报“创建校本教研制度建设基地项目”。
二、实验项目研究的目标
1、改革传统的行政式推动的教研模式,实现具有个性化和鲜明特色的校本教研活动模式,创建真正意义上的以校为本的教研制度,促进课程改革的深入开展,提高教育教学质量。
2、建立一批“基地”项目校,典型示范引导,推动全县校本教研活动的开展。
3、建立上下联动,多方合作的校本教研运行机制,实现校本教研活动的制度化、常规化。
4、在校本教研的实践中,不断促进教师整体素质的提高,加快教师专业化的进程,以便更好地适应课程改革的需求。
三、实验项目研究的假设
1、假设的演绎
在教育部《创建以校为本教研制度建设基地项目方案》中的指出:“为适应学习化社会要求和教师终身教育要求,在中小学建立自下而上与自上而下相结合的教学研究制度,特设立“创建 以校为本教研制度建设基地”项目。项目以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在中小学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制;组织高师院校、教科研部门、特别是各级中小学教研室的专业研究人员深入中小学,与教师共同研究课程改革的实际问题,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习 型组织。”在这段文字描述中,有三个重要因素不忽视,一是注重教师在实践中的学习与反思,二是建立教师间的合作机制,三是专家和专业人员指导、引领。如果我们把这三个要素,做为校本教研制度建设实验的必要条件的话,我们就可以演绎出这样的假设:在“创建 以校为本教研制度基地”项目的研究中,只要抓住了教师个体在教学实践中的学习与反思,搞好教师群体间的相互交流与合作,充分发挥专家和教研专业人员深入地指导和引领作用,就能促进教师自身发展和提高,就能使学校逐步成为适应社会需要的学习型组织,就能推动基础教育课程改革的深入开展,就能全面提高教育教学质量。
2、变量分析:
根据以上假设,前面所说的三个要素即三个必要条件,就是我 们所要积极操纵的自变量,也就是说我们要进行的“创建以校为本教研制度基地”项目的实验,就要围绕这三个变量来展开,不可偏离或偏废,如这三个变量操纵得积极而充分,就一定能实现后面我们所追求的结果(因变量),所以在研究中要集中力量在这三个自变量上下功夫。要充分调动一切积极因素和发挥各自的主观能动性,把这三个变量中的工作做大、做活、做细、做新、做实。只有这样我们的实验才会有现实意义。
四、实验项目研究的内容
根据实验假设分析,我们确定如下内容:
1、充分认识校本教研制度的理念和在新课程背景下校本教研制度的意义和价值。
2、如何引导教师在教学实践中进行自我反思,学会发现问题,分析问题,解决问题的方法。
  3、农村学校不同层面的教师如何合作,怎样建立学习型的组织。
4、根据我县实际如何建立校本教研制度的运行机制,采取怎样的行动策略。
5、如何建立专家指导和引领作用,怎样形成多向互动的运行机制。
6、校本教研基于案例研究,教师如何进行案例研究。
7、县域内各层面,如何构建实施以校为本教研制度的评价指标体系,并真正发挥其功能。
五、实验项目研究的方法
根据本实验项目区域推进这一基本特征,我们在实验方法上主要围绕宏观和微观两个层面来设计:
1、教育局为宏观控制层面,在总体部署全县实验的基础上,主要采取调查法进行研究。通过调查形式来调控实验的整个过程,总结实验的经验,评价和检验实验的成果。
2、基层学校为微观操作层面,可以根据研究的需要选择多种研究方法。如观察法、实验法、访谈法、自我反思法、行动研究法等。在这里特别强调 “行动研究法”是我们开展校本教研的最基本、最常用、最有效的方法,要求教师必须掌握。在行动研究中要以案例分析为基点,充分体现案例研究这一特殊方式,掌握好案例研究的方法和技术。
六、实验项目研究的实施
1、 建立健全领导组织机构
2、建立开展校本教研活动的制度。
教育局出台调控全县校本教研活动的制度。(详见《管理规程》)
各学区、各学校也要建立相应的校本教研活动制度,并纳入常规,实行规范化管理。
3、校本教研活动的具体内容。
由于校本教研特点所决定,校本教研的具体内容可由学校、教师自己决定和设立。教育局重点强调以下几方面的内容:
 (1)组织全员性学习活动。无论是局机关教育干部,还是教研人员,还是校领导以及全体教师都要加强学习,更新观念,提高认识,具有一定的理论水平和研究能力。学习的基本内容是:
①加强关于校本教研背景现状的学习,了解校本教研的发展概况。
②加强校本教研本体理论的学习,充分了解校本教研的涵义,基本层次、基本特点;了解校本教研的组织类型。了解校本教研与课堂教学、教学管理、教师培训的关系。
③加强校本教研方法的学习,从而掌握各种教研方法的基本操作程序,根据不同情况,有针对性地运用不同的研究方法,来解决教学实践中发现的问题。
④加强校本教研评价理论和方法的学习,从而对教学研究中遇到实际问题以及研究结果做出科学有益的价值判断。
(2)开展培养教师自觉学习和反思习惯的活动,增强教师个体独立研究的意识,重点强调:
①如何对自己的教学实践活动进行自我反思。(回顾、重建和重现)
②如何对自己的教学行为表现和学生行为表现进行判断分析,从中发现问题。
③如何通过自我反思,来提高自身的教学技能、技巧,改进教学行为,增加知识和经验的储备。
④怎样写自我反思的文章。
(3)搞好教师集体互助互动,形成校本教研的合力。建立以校为本位的学习型组织。
①教研中同事间的相互帮助,是教师成长最直接的实践资源,所以要充分地开发和利用。
②教师之间互助和活动形式可以是丰富多彩,多种多样的,它是伴随着教学实践的过程而产生和形成的。
③教师之间的互助,特别强调接纳和包容。反对封。
④搞好教师之间、校际之间的合作、观摩和交流,如举办现场会、交流会等。
 (4)积极开展专业指导、引领活动。
根据我县情况特做如下安排:
①教育局每学年要制定好外请专家讲学、讲座的总体计划,根据研究需要安排好不同层面、不同形式,不同内容的讲座活动。
②教研室全体专业人员每学期拿出40天的时间,对全县的校本教研工作,进行视导。在视导中肯定成果,发现问题,并与一线教师共同探讨、研究所需解决的问题。要及时反馈信息,进行合理调控。
③教研室各科专业人员还可以化整为零,根据基层学校的需要,不定期地进行针对性讲座和指导。
④基层学校也要根据本校的实际需要,邀请专家和专业人员来校讲座、讲学,指导本校的校本教研工作。要突出计划性、针对性、实效性,克服随意性和盲目性。
 (5)把科研课题专题研究纳入校本教研,以课题项目组为单位,集体攻关,以科研促校本教研,以科研促教师的发展。
以上这些活动内容基本体现了实验假设中三个变量操纵内容,也体现了校本教研中所强调的“教”“研”“训”“管”一体化的思想,只要把这些内容落到实处,校本教研一定会大有起色。
4、校本教研的活动方式
校本教研活动的方式应该体现学校的特色,教师的特点,可以由学校、教师自主设计,自主选择。可以是多种多样,灵活多变的。
(1)对教师个体而言,可以通过教学后记、教学反思、教学体会、读书笔记、教学随笔、教学论文、教学调查、教学观察等方式进行研究,也可根据自己的实际,设立专题,进行科学的实验研究。
(2)对教师群体而言,可以通过论坛、讨论、评议、观摩、沙龙、讲座、报告、集体攻关等形式进行研究,也可以以课题组为单位进行专题研究。
所以说校本教研的创生性很强,要求一线教师要有创新精神,创造最适合自己特点的研究方法和形式。
5、实验的要求
⑴“以校为本教研制度建设”基地项目的研究是以县为单位,区域性整体推进的。要充分发挥学区基地项目校的典型引路作用。
⑵县教研室要充分发挥研究、指导、服务的职能,真正实现教研工作重心下移。同时要与相关部门通力合作。
⑶参与校本教研实验的所有人员,要相互学习,互补互益。
⑷要充分发挥教研制度的保障机制的作用,并初步创建一套既适合本县新课程实施 ,又适应本校教师专业化发展的校本教研制度。
⑸各学区、学校要切实把校本教研工作作为学校的中心工作来抓,在校长的领导下有机整合学校内部机构,形成教学、教研、培训、管理四位一体。
⑹各个层面在校本教研的实验研究中都要注意实验过程资料的积累和整理。学校和教师要把已有的有效资料进行系统地整合,形成有本校特色的校本教研实验研究成果。
⑺各实验学校都要根据县局的总体实验方案制定本校的具体实施方案,并认真实施。
⑻教育局要做好三年的规划,建立项目行动流程。
6、实验应注意的问题
(1)校长既是校本教研的第一责任人,又是校本教研的指导者和参与者。
(2)学校要大力营造校本教研氛围,一要靠教研制度作保障, 二要靠浓厚的校园文化。
(3)注意学校资源的开发利用和优化整合。
七、实验项目的评价
1、各实验单位要整理好每个阶段的资料,写好阶段性报告,搞好阶段性成果的总结。
2、教育局要通过各种方式对实验成果进行有效的检验,作出定量定性分析。
3、提出新问题。
4、将研究成果形成报告或其他展示形式接受省级验收。

                                                                                               2004年6月25日
                                                            

 

                          
                                                     
   

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